Japan Style

adults despite adverse early experiences, has led some investigators to ascribe little if any significance to experiences in the early years (Kagan 1984).
The contemporary psychodynamic model incorporates the models of both continuous and discontinuous development. As Mitchell (1988) proposed, early experiences result in patterns of interaction that will be repeated in different forms at different times over the years. Present family interactions merely maintain patterns of behavior initiated in the past.
Emotionally Focused Therapy
The expression of affect in family and marital therapy can be loud, excessive, and defensive and can often conceal rather than reveal the significant issues. Emotionally Focused Therapy (EFT). Has proposed an intelligent framework to concentrate on affect to enhance the treatment process and reduce the disruptive impact of defensive affects. The therapist focuses early in therapy on the expression of affects that are usually defensive, self-protective, and accusatory toward other family members. The exploration of such affects in a manner similar to defense analysis can lead the therapist to the discovery of soft attachment affects that are the roots of the relational dissatisfaction. Emotionally focused therapy is based on the application of attachment theory in family therapy.
Goals
the primary goal of psychodynamic family therapy is similar to those of other family therapy approaches that attempts to create a more highly functioning family unit, free from enduring conflict and inhibitions. As such, the family can enhance the maturation of all family members, particularly children. Psychodynamic family therapist subscribe to the principle of resolution of presenting problems, enhanced self-esteem in family members, flexibility and adaptability of family roles, tolerance of difference among family members, clear boundaries and lines of authority, and balanced sharing of the power in the family. However these therapist also place a very strong emphasis on personal maturity and individuation in family members. This reduces the likelihood of projection of inner perceptions based on past experiences on other family members, or responding to distorted projections of other family members in a shared pathological way. From this point of enhancement of maturity and individuation, psychodynamic family therapist and practitioners of Bowen’s family system theory are closely tied. Both school of thought agree that family members need to take the following steps in family therapy :
1. Develop of sense of self that is both differentiated and internally integrated (Meissner 1978)

exhibits a lack of vitality, low self esteem, cohesiveness, and vitality and to regulate tension or mood.
The disorder of the self, or narcissistic personality disorder, can be the result of an unemphatic parent who deprives the child of a needed “self object” in Mahler’s language , that is cognitively perceived as external to the self but is experienced as part of the self. A person functioning as a self object for another is perceived as performing some essential psychological function for the subject. Without available external self object support the individual is liable to feel helpless, ineffective, overhelmed, unworthy, unreal, incomplete, or empty.
Unconscious Assumption
Wilfred Bion (1962) described three “basic assumption groups” and processes: dependency, fight/flight, and pairing the basic assumption groups are regressive in nature in contrast to “working groups”. The basic assumption group can support or subvert tasks. Bion has described unconscious assumption with their characteristic “valency ”as the individual’s readiness to join a group that acts to the regressive basic assumption. The valencies are similar to the transference phenomenon described in a boarder psychoanalytic literature. The end result of this type of functioning is the phenomenon of merging or fusion (in contrast to fission) that can occur as a defense against the treat of personal identity dislocation and alienation (Scharff an Scharff 1987.
Fusion basic assumption group functioning support harmony, emphatic identification and togetherness appropriate to the early infant-mother bonding. The domination of the group by fusion is generally an attempt to deny difference, conflict, and loss : bowen and Minuchin describe this phenomenon as “undifferentiation” and “enmeshment”. Fission basic assumption group functioning promotes conflict, difference of opinions, divergent goals. Fusion-fission basic assumptions are the two poles in group dynamics.

Continuity or Discontinuity
Belief in the importance of “traumatic” experiences in the formative years of early childhood and an interest in identifying individual at risk for later psychiatric disorder have led researchers to look intensively for significant continuities in development (Zeanah et.al. 1989). The continuity or discontinuity model of psychopathology led early psychoanalytic theories to predict that psychological traumas and biological propensities led to predictable sequel and consequences. Contrary to expectation, one of the major results of the search for continuities in behavior has been recognition that discontinuities in early development are far more readily apparent than continuities (Emde and Harmon1984, Zeanah et.al 1989). This recognition, coupled with evidence of adequate coping in some resilient children and

her instinctual needs. Instead, the caretaker deprived the infant trough her own self-involvement. As a result, a child often withdrew from spontaneity and authenticity. Intellectualization is often associated with the false self. The concept of true and false self have central relevance to family pathology and family therapy because the predominance of false self and intellectualization can significantly reduce a married couple’s ability to satisfy one another in the relationship. Since marital choice or love object choice is a matter of idealization and looking only at the best in the loved one to complement oneself, persons with a false self will hide their own unpleasant feelings but seek the needed love from the partner.
Separation – Individuation theory
The separation individuation theory of Margaret Mahler (1975) has become an increasingly dominant theory for the explanation of childhood development, particularly in the first three years of life. Mahler’s theory is based on her observation of the developmental process in infancy and early childhood. It proposed that the infant enters as a symbiotic relationship with his or her care giver after a brief phase of being primarily preoccupied with the establishment of internal homeostasis. In the first three years of life, the child goes through a succession of phases by which he or she attempts to arrive at a differentiated sense of self and the mother (object). By the end of the third year, the child is on the way to individuation,” a process which would take many evolutionary years. However, at the third year of life, the child is expected to have achieved the minimum level of individuation and separation from the caregiver and be able to function with relative autonomy, for a period of time, in the physical absence of the caregiver. This capacity is related to the achievement of “object constancy”. The establishment of an internalized and relatively stable sense of self and object that can with stand the anxiety of the separation.
A decisive period in the separation-individuation process is the “rapprochement”, phase, in which the infant is pulled between two forces : the need to stay close to the caretaker while being pushed to function autonomously. This result in the “rapprochement crisis” that that reaches its height in the second half of the second year of life. The failure to negotiate the rapprochement phase successfully can result in the inability to establish a satisfactory distance and harmonious relationship with the caregiver or other people in the future.
Self Psychology Theory And Self Pathology
The model of “self” proposed by the school of self psychology of Kohut (1977) has clear application to family therapy, because the disturbances of self can readily result in the projection of a person’s inner experience onto intimate relations in family. “Self” or “self organization” refers to three phenomena: the cohesive self, the fragmented self, and the self regulatory structure. The person with a cohesive self exhibits a high level of well-being, self esteem, vitality and productivity. The “fragmentation” of self occurs when there is a failure to establish the cohesive sel. The person with a fragmented self

Winnicott (1958) refers to this holding environment provided by the mother “ as good enough mothering”, through which the infant experiences an omnipotence that is essential for the child’s healthy development. This holding provides sufficient security for the infant to ultimately tolerate the inevitable failures of empathy.
The concept of the holding environment can also be applied to the nonspecific and supportive continuity provided by the therapist and the therapeutic situation. The regularity of visits, the steadiness of the therapeutic environment, and the very continuity of the care by the therapist all contribute to a metaphorical holding that can help contain the disruptions that occur during meaningful treatment (Moore and Fine 1990, p. 206). The provision of therapeutic holding is particularly important for patient who have not experienced a satisfactory “holding” experience in their early childhood. An important aspect of therapeutic holding is to accept the total range of the expressions by the patient, to contain such as expressions, and to help the person to integrate his or her experiences in a growth-promoting fashion. Kohut’s (1971a) concept of idealizing and mirroring functions in self psychology are very similar to the concept of holding environment.

Bonding/ Attachment
The concept of bonding or attachment is based on Bowlby’s ethologically based observations on the child’s tie to his mother. Bowlby (1988. P. 27) defined attachment as any form of behavior that a results in a person’s attaining or maintaining proximity to some other to clearly identified individual who is conceived as better able to cope with the world. The presence of an available and responsive attachment figure gives a person a pervasive feeling of security and encourages him or her to value and continue the relationship. This definition addresses both the protective aspects of attachment as well as relational nature of this type of behavior. The need for personal relationships is the basis for bonding and attachment rather than the need for food or some other sustenance necessary for life. Proximity to the attachment figure and the security therein is a crucial aspect of the therapeutic situation. The environment for the patient must be safe and secure. Bowlby labeled this protective environment a secure base. The concept is related to the concept of holding or containment described by Winnicot (1985) and Bion (1962), respectively, and incorporated into the theory of object relations in family therapy.
True self false self
The concept of true and false self proposed by Winnicot (1958) are rooted in his view of early development. The “true self” is based on the child’s experience of nurture by “a good enough mother” who appreciates the importance of need satisfaction in the infant.
The disorder of the “false self” can indicate the absence of this experience : as an infant, this individual had a caretaker (usually a mother) who was unable to meet his or

Projective Identification
Projective identification is an interpersonal defense mechanism shared by two or more people based on a shared fantasies object relationship. Here, the parts of the self and internal objects are split off and projected onto and external object. The object then becomes “identified” with the spilt off part as well as possessed and controlled by it. In family ahd material treatment, a therapist can easily become involved in projective identification, he or she subsequently gets pulled toward one partner’s side of the battle and begins to act out against the other partner, thereby disrupting treatment.
Projective identification occurs extensively and frequently between the spouses as well as between parents and children. The mechanism of projective identification between marital partners is facilitated by choosing a partner that shares one’s neurotic conflict and then accusing the partner for the problem. A parent’s continued use of accusations (i.e. “You’ll become just like your father”) can initiate projective identification. This is the colloquial “self-fulfilling prophecy”. In parent-child relationships, projective identification can occur readily and extentively because the child may view the parent’s projections as reality. Children often base their developing identities on these projections.

Family Image
The concept of family image described by Sonne (1981, p. 82) refers to a developing child’s recognition of the existence of a marital dyadic relationship between the parents and his internalization of such an image. The child learns to relate to the parental dyadic relationship in a fashion similar to how or she relates to the individual parental figures. This family image expands the child’s possibilities for the identification with the roles assumed by both parents. The development of triadic family image is influential in the issue of mate selection as well as transference distortions outside of the marital relationship.

Holding environment
The concept of holding environment developed by Winnicot refers to a quality and characteristic of interaction between the mother and infant. This concept has been further utilized to describe a certain aspect of the therapeutic situation. The function of “holding” refers to those facilitative aspects of the environment that the provide infant with the feeling of safety, constancy, and “containment”. The holding environment produced by the mother provides safety, constancy and protection for the infant. It also provide a precise reflection of the infant’s experience and gestures to him or her that can facilitate growth as well as allowing temporary regressions

Sager cautioned therapist that countertransference often occurs in the triangular of the therapist and two patients, in marital treatment. Such countertransference reaction take the form of becoming competitive or resorting to “male chauvinistic”.”feminist”,or “anti-male” thinking. He cautions to “check one’s value system constantly so that it is not imposed upon the couple” (Sager 1976,p.207)

Resistance
The concept of resistance describes all oppositional forces within the therapeutic situation that hinder progress in treatment (Greenson 1965). Resistance may be conscious, preconscious, or unconscious. Any human behavior can be used as a resistance in treatment, such behaviors include emotional expressions, attitudes, ideas, impulses, thought, fantasies, or actions. Object relations psychotherapists see the motive for the resistance as reluctance on the part of the patient to allow a painful relationship into awareness. The patient therefore avoids the return of the repressed bad object relations and the attendant pain of the earlier experiences with the bad object (Guntrip 1969, scharff and Scharff 1987). In family and marital therapy, resistance exhibits itself by the collusive avoiding conflictual topics, scapegoating, becoming depressed to avoid expression of anger, refusing to consider one’s own role in dysfunctional interactions, seeking individual sessions or individual treatment , keeping secrets, threatening to leave treatment or changing therapist, and acting-out. All of these forms of resistance allow the patient to avoid pain, including the anxiety about remembering previous painful experiences.
Sonne, Speck, and Jungress (1986) described one form of resistance to family therapy called the “absent member maneuver in family therapy”. Family members representing one side of the family conflict can absent themselves from family sessions are collusive behavior to conceal and avoid family conflict. That resistance can only be successfully overcome once all family members are encouraged to attend the sessions and express their viewpoints.

Socially Shared Psychopathology
The concept of socially concept psychopathology is the end and result of a number of interpersonal psychological mechanisms such as projective identification and delineation. Through these mechanism, a person delineates part of his psychopathological tendencies and imparts it to another intimate member of his social group, particularly his family. The other person invites and receives this psychopathology and claims ownership of the projected part.

Countertransference
Countertransference refers to the phenomenon of unconscious feelings in the therapist in reaction to the patient’s verbal and/or non verbal communications in treatment. Countertransference can become a potent impediment to the progress of treatment if it influences the interventions of the therapist. However, the therapist’s relatively early recognition of his or her feelings toward the patient can become a valuable tool for understanding the nature of the patient’s transferential projections onto the therapist in the treatment situation.
There are superficial and fleeting reactions on the part of the therapist toward the patient, based to a large degree on objective reality and under good control of the therapist. In superficialtypes of the countertransference reactions, the therapist is aware that he is concealing his own responses to the patien and that his responses may be the projection of his own fantasies rather than the reality. More serious types of countertransference reactions are relatively stable, fixed, focused, and unconscious reaction of the therapist to the patient, based on some infantile aspects of the therapist’s personality provoked by the patient’s behavior or material. The countertransference feelings in the therapist are usually the result of the therapist’s defensive behavior, based on his early life experiences or current circumstances. Countertransference arises out of the therapist’s identification of himself with the patient’s internal objects (Racker 1981). Behavior such as distancing, unempathic interpretation, taking sides and reversal, reverting to dyadic or individual therapy, simplification of the issues, preoccupation and rationalized emotional withdrawal, shaming the patient, or impulsive attempts to control on of the spouses are some of the ways countertransference is exibithed. Termination of treatment is likely to occur at this point because of the unresolved transference.
Countertansference in family therapy is often the result of several factors, some of which are listed below :
1. The presence of multiple persons in family and couples therapy is likely to give rise to oedipal transferential configurations because of alliances, coalitions, rivalries, jealousies, boundary disturbances, and triangulations (Dare 1986). Interpersonal expression of intrapsychic defenses is a common phenomenon with the more disturbed, boundary-lacking families.
2. The active and self revealing nature of family therapy promotes expressions of countertransferential reaction in the sessions. The therapist’s is to remain outsides the conflict and not take sides.
3. It may be technically more difficult to completely avoid collusion with a family therapy, particularly when the painful issues involved may be similar or mirror those encountered by the therapist in, the course of his or her own past or current intimate relationships.

BIODATA PENULIS

1. Nama Lengkap : Darminah
2. TTL : Batang, 19 Juni 1987
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. NIM : 1550406017
5. Semester : IV(Empat)
6. Jurusan : Psikologi
7. Fakultas : Fakultas Ilmu Pendidikan
8. Alamat Rumah : Krangko’an RT 2 RW 2 No 25 Ngaliyan Limpung Batang 51271
9. Alamat di Semarang : Gang Waru Kos Ummu Hani’, Sekaran G.Pati
10. Telepon/HP : 085693916217
11. Email : mi2n_ceria@yahoo.co.id
12. Pelatihan yang pernah diikuti
 Pelatihan dasar kepemimpinan BEM FT 2006
 Pelatihan kepemimpinan menengah BEMKM UNNES 2007
 Pelatihan kepemimpinan islam CAME FIP 2006
 Pelatihan kepemimpinan Islam UKKI UNNES 2006
13. Pengalaman organisasi
 Came FIP 2006
 Fummi FIP 2007-Sekarang
 Dynamic Piskologi 2008
 DPM KM UNNES 2009
14. Karya Tulis yang pernah dibuat
 Animasi wayang: media pembelajaran moral pada anak – KKTM 2008
 Minat menulis dosen kependidikan dan non kependidikan UNNES – Penelitian Institusional 2008

BAB V
PENUTUP
5.1. Simpulan
5.1.1. Guide of Parenting merupakan buku pedoman praktis yang memuat bagaimana melakukan deteksi awal pada hambatan perkembangan anak serta cara penanganan awal yang bisa dilakukan orangtua. Guide of Parenting ini akan disusun berdasarkan format majalah atau buku bergambar, dimana setiap satu buku memuat satu jenis hambatan perkembangan anak. Buku-buku kecil ini akan disusun berdasarkan tiga konsep utama, yaitu ilmiah, edukatif, dan hiburan.
5.1.2. Penyusunan Guide of Parenting ini dilakukan oleh beberapa pihak yang memiliki kapasitas masing-masing antara lain Psikolog, Terapis, Dokter anak dan jurnalis (ahli media) dan dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan yang pendistribusiannya akan dilakukan oleh Dinas Pendidikan sendiri dibantu oleh lembaga lain yang telah mendapat rekomendasi Dinas Pendidikan seperti BKKBN, HIMPSI, LSM atau lembaga lain yang relevan dan memperoleh legalisasi hukum dari Dinas Pendidikan.
5.2. Rekomendasi
Berdasarkan simpulan di atas, maka penulis memberikan beberapa rekomendasi sebagai berikut:
5.2.1. Bagi Lembaga Pemerintah
5.2.1.1. Melakukan monitoring serta pendampingan berkala kepada lembaga pemerintah yang menangani langsung ke masyarakat untuk memberikan sosialisasi terkait dengan pemahaman kebutuhan anak berkebutuhan khusus
5.2.1.2. Memaksimalkan peran lembaga pemerintah di dalam pemberian pelayanan anak berkebutuhan khusus, baik secara moral maupun material
5.2.2. Bagi Ilmuwan dan Tenaga Ahli
5.2.2.1. Melakukan kajian teoritis berkaitan dengan materi ilmiah pada anak berkebutuhan khusus sehingga bisa disajikan dalam bentuk yang lebih menarik dan mudah dipahami
5.2.2.2. Mempertimbangkan Guide of Parenting sebagai salah media bantu dalam meningkatkan pemahaman masyarakat pada anak berkebutuhan khusus

4.3. Penyusunan Guide of Parenting
Untuk menyusun produk jadi sebuah Guide of Parenting dibutuhkan beberapa tenaga ahli dan ilmuwan. Di bawah ini penulis akan menyajikan beberapa pihak yang memiliki wewenang untuk terlibat di dalam penyusunan Guide of Parenting sebagai media deteksi dini anak berkebutuhan khusus yang memiliki fungsi edukasi, hiburan serta ilmiah.
4.3.1. Psikolog atau Ilmuwan Psikologi
Peran Psikolog atau Ilmuwan Psikologi merupakan peran yang penting dalam penyusunan Guide of Parenting ini, dengan alasan bahwa secara teoritik dan konsep mereka lebih menguasai. Di sinilah harapannya nilai-nilai akademis dan ilmiah tetap menjadi prioritas yang utama, apapun bentuk penyajiannya. Artinya produk jadinya diharapkan tidak sekedar hasil opini “non-ilmiah” yang tidak bisa dipertanggungjawabkan kebenaran dan kearutannya.
4.3.2. Terapis
Terapis merupakan pihak yang lebih memahami bagaimana memberikan perlakuan di lapangan ketika menemukan anak dengan gangguan tertentu, minimal penanganan dini yang praktis dan sederhana. Dengan menyajikan langkah praktis penanganan awal, diharapkan orang tua atau masyarakat bisa melakukannya sendiri sebagai langkah awal sebelum ditindaklanjuti oleh tenaga medis atau terapis yang lebih menguasai.
4.4.3. Dokter spesialis anak
Guide of Parenting ini dikhususkan untuk hambatan perkembangan anak atau anak berkebutuhan khusus, sehingga keberadaan dan peran serta dokter spesialis anak sangat penting. Sebuah gangguan sangat mungkin berkaitan dengan fungsi medis atau fisik anak, dalam hal ini tentu saja dibutuhkan penanganan secara medis pula.
4.4.4. Jurnalis
Peran jurnalis tidak berada pada kepentingan secara ilmiah, namun lebih kepada perancang penyajian Guide of Parenting yang memiliki nilai hiburan tanpa mengabaikan nilai ilmiah dan edukasi. Penggunaan bahasa yang diharapkan lebih dipahami masyarakat umum inilah yang menjadi salah satu wewenang seorang jurnalis di samping unsur penyajian lain seperti lay out, gambar dan sebagainya.
Selain pihak-pihak di atas, tidak menutup kemungkinan dan akan menjadi snagat mungkin ada pihak lain yang terlibat di dalam pembuatan Guide of Parenting ini. Akan tetapi paling tidak keempat pihak di atas harus ada selama pembuatan dan penyusunan Guide of Parenting.
4.5. Pendistribusian Guide of Parenting
Setelah menjadi sebuah produk, Guide of Parenting sudah pasti harus didistribusikan ke masyarakat. Di bawah beberapa pihak yang hendaknya bertanggungjawab dalam mendistribusikan Guide of Parenting:
4.5.1. Dinas Pendidikan
Keberadaan Dinas Pendidikan ini untuk kepentingan legalisasi produk, seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa Guide of Parenting ini menjunjung tinggi nilai keilmiahan serta memiliki fungsi sebagai media edukasi, sehingga keberadaan Dinas Pendidikan sangat dibutuhkan guna memperkokoh fungsi produk tersebut.
4.5.2. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN)
BKKBN merupakan salah satu lembaga pemerintah yang bergerak di bidang sosial khususnya berkaitan dengan kesejahteraan keluarga. Lembaga ini direkomendasikan sebagai salah satu distributor karena perannya yang strategis untuk meningkatkan kesejahteraan keluarga, sementara Guide of Parenting.juga memiliki fungsi dalam menumbuhkan pemahaman keluarga pada anak berkebutuhan khusus. Sehingga hal ini saling berkaitan dan diharapkan bisa memaksimalkan fungsinya.

4.5.3. Himpunan Psikologi Indonesia (HIMPSI)
Merupakan satu-satunya organisasi yang menghimpun psikolog dan ilmuwan psikologi se-Indonesia yang bersifat mandiri dan dijiwai oleh Kode Etik Psikologi (AD/ART HIMPSI Bab I; Pasal 1).
4.5.4. Lembaga Independen atau LSM yang relevan
Lembaga independen atau LSM lain yang memainkan peran dalam melakukan pengenalan deteksi dini pada anak berkebutuhan khusus. Lembaga inilah yang biasanya akan lebih paham kondisi sosial masyarakat di daerah tertentu, sehingga penerimaan masyarakatpun bisa diasumsikan positif.

BAB IV
ANALISIS DAN SINTESIS
4.1. Urgensi Guide of Parenting
Belum cukupnya media praktis yang membantu orangtua melakukan deteksi dini pada hambatan perkembangan anak mengharuskan langkah cepat untuk melakukan strategi baru dan inovatif bagaimana memenuhi hak anak berkebutuhan khusus. Berawal dari keterlambatan deteksi, akibat yang mungkin terjadi bisa sangat fatal. Seorang anak berkebutuhan khusus yang mengalami keterlambatan dalam proses deteksi akan berakibat gangguan perkembangan tersebut bertambah parah, sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk menyembuhkannya. Selain sulit juga membutuhkan waktu yang lama, pendidikan anak berkebutuhan khusus juga akan mengalami keterlambatan. Resiko kematian anak bukan tidak mungkin terjadi, sedangkan di sisi lain potensi anak berkebutuhan khusus seharusnya bisa dikembangkan setara bahkan lebih baik daripada anak normal. Resiko-resiko buruk ini berakibat hanya karena terlambat dalam mendeteksi suatu hambatan perkembangan yang sebenarnya bisa dilakukan sedini mungkin oleh orangtua sendiri.
Melihat hubungan resiko buruk yang saling terkait dan bermuara pada satu sebab utama, yaitu kurang dini dalam melakukan proses deteksi, maka perlu disediakan sarana praktis bagi orangtua untuk belajar dan melakukan deteksi sedini mungkin pada perkembangan anak-anak mereka. Dan dalam hal ini penulis memberikan sarana praktis dan sederhana kepada orangtua melalui Guide of Parenting, sebuah buku sederhana namun bisa menyelamatkan anak-anak berkebutuhan khusus dari resiko terburuk yang bisa saja menimpa mereka.

Asumsi-asumsi di atas digambarkan dengan bagan di bawah ini:












Bagan di atas menggambarkan betapa pentingnya media Guide of Parenting sebagai salah satu penyelamat potensi anak berkebutuhan khusus. Dengan adanya Guide of Parenting ini diharapkan orangtua akan lebih mudah mempelajari dan memahami beberapa konsep hambatan pada anak berkebutuhan khusus yang sering terjadi, mulai dari konsep sampai bagaimana memberikan perlakuan dini. Penyajian Guide of Parenting yang kreatif dan inovatif memberikan suguhan media ilmiah dengan nuansa hiburan, sehingga secara “cary over effect” media ini sudah bisa diterima dengan baik.
4.2. Konsep Guide of Parenting
Konsep Guide of Parenting ini terbagi menjadi dua, yaitu konsep Ekstrinsik memuat bagaimana Guide of Parenting disajikan secara fisik. Sedangkan konsep Intrinsik yang memuat bagaimana isi atau muatan buku panduan ini.
4.2.1. Konsep Instrinsik
4.2.1.2. Bentuk Guide of Parenting; Guide of Parenting ini berbentuk satu eksemplar majalah mini yang telah rapi di cetak. Jumlah halaman diusahakan tidak terlalu tebal dan tipis. Berisi keterangan tertulis disertai gambar atau foto. Setiap keterangan jika memungkinkan disertai gambar atau foto untuk memperjelas, sebagai contoh: ciri-ciri anak yang mengalami Down Syndrom memiliki wajah mongoloid, maka di sampingnya dicantumkan foto anak yang benar-benar mengalami Down Syndrom. Hal ini untuk memberikan gambaran secara visual.
4.2.1.2. Ukuran Guide of Parenting; Ukuran Guide of Parenting ini dirancang tidak terlalu besar, supaya mudah dibawa. Ukuran berkisar antara 20 x 15 cm.
4.2.1.3. Warna Guide of Parenting; Guide of Parenting ini dicetak berwarna (bukan foto copy) supaya lebih menarik secara visual. Warna tulisan juga harus dipertimbangkan.
4.2.1.4. Tata Letak (Lay Out) Guide of Parenting; Tata letak meliputi bagaimana kombinasi tata letak tulisan, ukuran huruf, spasi dan letak gambar supaya menarik dan tersusun dengan sistematis, mudah dibaca dan dipahami.
4.2.2 Konsep Instrinsik Guide of Parenting
Konsep instrinsik dari Guide of Parenting ini merupakan materi apa yang akan dimuat dalam satu buku tersebut. Penulis menjadikan satu buku membahas satu macam hambatan. Di bawah ini akan diuraikan ruang lingkup masing-masing pokok bahasannya.
4.2.2.1. Definisi dan Konsep Hambatan; Berisi konsep dasar dari jenis gangguan atau hambatan terkait, definisi serta paradigma masyarakat pada gangguan tersebut. Konsep ini hendaknya bisa memberikan pemahaman yang tepat kepada masyarakat, karena tidak jarang gangguan yang terjadi pada anak dikaitkan dengan pandangan-pandangan non-ilmiah, seperti contoh, epilepsi dipandang sebagai penyakit turunan, kutukan atau mungkin “kerasukan setan”. Paradigma inilah yang hendaknya bisa diluruskan melalui konsep dasar ini.
4.2.2.2. Faktor Penyebab Hambatan; Faktor penyebab terjadinya suatu hambatan bisa diuraikan secara sederhana namun lengkap. Terjadinya suatu hambatan bisa berasal dari faktor genetik, fisik, psikologis, sosial atau faktor yang lain.
4.2.2.3. Gejala Hambatan; Gejala hambatan meliputi tanda-tanda apa saja yang dialami oleh anak ketika mengalami gangguan tertentu, baik secara fisik, psikologis, kognitif, maupun sosial.
4.2.2.4. Penanganan Awal; Penanganan awal merupakan langkah-langkah apa saja yang mungkin bisa dilakukan oleh orang tua untuk menekan gejala supaya tidak berlanjut dan bertambah parah. Penanganan awal ini harus dijelaskan secara rinci dengan bahasa yang mudah dipahami, sehingga segera bisa dilakukan jika anak memiliki kecenderungan pada gejala-gejala yang telah disebutkan.
4.2.2.5. Tindak Lanjut; Pada bagian tindak lanjut ini orang tua disajikan langkah apa yang harus diambil ketika anak sudah terdeteksi mengalami gangguan atau hambatan tertentu. Hal ini untuk mencegah terjadinya keterlambatan penanganan yang bisa berakibat fatal.

BAB III
METODE PENULISAN
3.1. Pendekatan Penulisan
Penulisan karya tulis ini menggunakan pendekatan deskriptif berdasarkan kajian kepustakaan. Pemilihan pendekatan ini diasumsikan dapat memberikan alternatif untuk meningkatkan kepekaan sosial pada masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus, sehingga anak yang memiliki kebutuhan khusus atau yang mengalami keterbelakangan mental bisa lebih optimal dalam memperoleh pelayanan di keluarga maupun masyarakat, dan pada akhirnya mampu memperoleh pelayanan pendidikan, baik formal maupun nonformal. Dalam pendeskripsian tersebut, penulis merujuk pada pustaka-pustaka yang relevan dengan permasalahan yang diungkap.
3.2. Sasaran Penulisan
Sasaran penulisan karya tulis ini adalah deskripsi mengenai “Guide of Parenting” dan konsep penyusunan sampai pendistribusian Guide of Parenting serta deskripsi mengenai urgensi Guide of Parenting dalam mensosialisasikan konsep anak berkebutuhan khusus.
3.3. Sumber Kajian
Penulis menggunakan metode studi pustaka dalam membahas permasalahan yang diangkat dalam karya tulis ini. Sumber kajian yang digunakan dalam penulisan karya tulis ini antara lain pustaka-pustaka yang relevan dengan topik permasalahan dalam karya tulis ini, surat kabar, hasil penelitian, dan perspektif para ahli dari situs-situs internet.



3.4. Prosedur Penulisan
Langkah-langkah dalam penulisan karya tulis ini sesuai dengan prosedur penulisan karya ilmiah sebagaimana yang diungkapkan dalam Djuharie (2001:51), langkah-langkah penulisan karya tulis adalah sebagai berikut:
3.4.1. Menentukan atau memilih tema/topik karangan
3.4.2. Menentukan tujuan penulisan
3.4.3. Menyusun kerangka tulisan
3.4.4. Mengumpulkan bahan tulisan
3.4.5. Mengembangkan kerangka tulisan

2.2. Deteksi Dini Hambatan Perkembangan Anak Berkebutuhan Khusus
Ada dua cara pokok untuk melakukan proses deteksi dini atau mengidentifikasi perkembangan pada anak berkebutuhan khusus. “to identify” artinya mengenal, yang dimaksud mengenal dalam proses identifikasi dalam hal ini adalah menemukan gejala-gejala yang tampak pada penampilan dan perilaku anak dalam memperkirakan penyebab masalah sampai pada pertolongan apa yang dapat dilakukan.
Dalam Guide of Parenting Books ini, proses identifikasi bisa digolongkan ke dalam deteksi non-tes karena media ini menyediakan informasi yang memungkinkan orang tua melakukan deteksi sendiri. Adapun cara-cara untuk melakukan identifikasi adalah sebagai berikut:
2.2.1. Tes
Tes merupakan salah satu alat yang dapat dipergunakan untuk mengidentifikasi masalah yang dialami anak. Bentuk tes ini dapat berupa pertanyaan-pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dijawab atau dikerjakan anak. Tugas-tugas yang harus dikerjakan biasanya dibatasi oleh waktu. Tes sangat banyak macamnya, namun dalam pembahasannya macam-macam tes tersebut tidak akan diuraikan oleh penulis, karena kurang relevan dengan program pembuatan Guide of Parenting ini.
2.2.2. Non-Tes
2.2.2.1. Obsevasi; Observasi adalah dengan sengaja dan sistematis mengamati perilaku anak. Proses identifikasi dengan cara ini sangat sederhana, karena hanya menggunakan pancaindra. Tetapi pada proses ini harus ada faktor kesengajaan untuk dapat dipertanggungjawabkan hasilnya secara ilmiah, dan juga sistematis, sebab kalau tidak sistematis akan sulit dikerjakan. Oleh karena itu bila guru ingin menggunakan teknik ini harus banyak melakukan latihan terlebih dahulu agar hasil yang diperoleh dapat dipertanggung jawabkan.
2.2.2.2. Wawancara: Wawancara atau interview menurut Sutrisno Hadi (1989) adalah sebuah proses tanya jawab lisan, dimana dua orang atau lebih berhadap-hadapan secara fisik, yang satu dapat melihat muka yang lain dan mendengarkan sendiri suaranya. Dalam wawancara selalu ada dua pihak yang satu dalam kedudukan pencari informasi dan yang lain sebagai pemberi informasi.
2.2.2.3. Angket; Metode angket dibagi menjadi dua golongan: (1) angket langsung, yaitu daftar pertanyaan yang dikirimkan langsung kepada orang yang dimintai pendapat, keyakinannya atau diminta menceritakan tentang keadaan dirinya; dan (2) angket tidak langsung, yaitu daftar pertanyaan yang dikirimkan untuk menanyakan keadaan orang lain.
2.2.2.4. Meneliti hasil pekerjaan anak; Meneliti pekerjaan anak dapat dilaksanakan pada hasil-hasil pekerjaan dari semua kegiatan yang dilakukan. Dengan melihat hasil pekerjaan anak maka akan dapat ditentukan apakah seorang anak mengalami masalah atau kesulitan belajar atau tidak. Hal yang dapat dikerjakan dengan jalan meneliti hasil pelaksanaan tugas-tugas. Dari penelitian itu dapat diketahui aspek-aspek yang lemah dari anak baik mengenai pengetahuannya, cara-cara membuat pekerjaan, kerajinan dan kerapian. Dari hasil meneliti hasil pekerjaan anak akan dapat diketahui dimana letak masalah atau kelemahan anak dan sekaligus dapat diketahui dimana letak kelebihan- kelebihan anak.
2.2.2.5. Metode Tugas kelompok; Metode ini memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bekerja bersama-sama. Melalui tugas kelompok guru atau orang tua akan dapat melihat sejauh mana penguasaan dan pengetahuan anak terhadap tugas yang diberikan. Apakah anak dapat menggunakan pengetahuannya atau tidak, hal ini terlihat dari kesanggupannya menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru.
Untuk mengetahui bahwa anak kita mengalami hambatan atau keterlambatan perkembangan mudah saja, yaitu dengan melakukan Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak (DDTK). Dengan melakukan deteksi dini akan diketahui apakah seorang mengalami keterlambatan atau tidak. Deteksi dini dilakukan berdasarkan usia anak dan usia kecakapan anak. Jika ada kesenjangan antara usia anak dan usia kecakapan anak, sebaiknya dilakukan pemeriksaan lebih lanjut oleh seorang profesional.
Hal yang harus diperiksakan dari perkembangan anak tersebut, antara lain: (1) Kemampuan motorik kasar (gerakan kasar), (2) Kemampuan motorik halus (gerakan halus), (3) Pengamatan (persepsi), (4) Bicara, dan (5) Sosialisasi
Kelima aspek ini harus menjadi bagian pemeriksaan deteksi dini pada anak. Dari gambaran yang diperoleh, akan diketahui apakah anak memang berada di "zona aman”, perkembangan sesuai usianya. Apakah anak mengalami adanya satu aspek keterlambatan, atau bahkan beberapa aspek keterlambatan. Hal ini akan menentukan dalam cara penanganannya. Apakah dapat distimulasi saja atau sudah harus diintervensi lebih jauh. Jika hanya memerlukan penanganan stimulasi, dapat dilakukan oleh orang tua di rumah, namun jika sudah memerlukan intervensi yang melakukan penanganan sudah harus seorang profesional, seperti dokter, psikolog, pedagog ataupun terapis. (http://newspaper.pikiran-rakyat.com)
Adapun untuk melakukan deteksi pada masing-masing gangguan atau hambatan, setiap jenis hambatan akan memerlukan langkah-langkah yang berbeda. Langkah deteksi akan dijadikan sebagai salah satu muatan materi di dalam Guide of Parenting ini.

BAB II
TELAAH PUSTAKA
2.1. Hakikat Anak Berkebutuhan Khusus
Berdasarkan batasan para ahli, di bawah ini dikemukakan bahwa anak yang tergolong Luar Biasa atau memiliki kebutuhan khusus adalah sebagai berikut:
(Suran & Rizzo, 1979) dalam Frieda; 2000, Anak yang secara signifikan berbeda dalam beberapa dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif, atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan-tujuan/kebutuhan dan potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta, mempunyai gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, gangguan emosional. Juga anak-anak yang berbakat dengan inteligensi yang tinggi, dapat dikategorikan sebagai anak khusus/luar biasa, karena memerlukan penanganan yang terlatih dari tenaga professional
Siswa berkebutuhan khusus adalah mereka yang memerlukan pendidikan khusus dan pelayanan terkait, jika mereka menyadari akan potensi penuh kemanusiaan mereka. Pendidikan khusus diperlukan karena mereka tampak berbeda dari siswa pada umumnya dalam satu atau lebih hal berikut: mereka mungkin memiliki keterbelakangan mental, ketidakmampuan belajar atau gangguan atensi, gangguan emosi atau perilaku, hambatan fisik, hambatan berkomunikasi, autism, traumatic brain injury, hambatan pendengaran, hambatan penglihatan, atau special gifs or talent. Hallahan dan Kauffman: 2006)
Seorang anak dianggap berkelainan bila memerlukan persyaratan pendidikan yang berbeda dari rata-rata anak normal, dan untuk dapat belajar secara efektif memerlukan program, pelayanan, fasilitas dan materi khusus. (Gearheart: 1981)
Anak berkebutuhan khusus menurut Heward (www.wordpres.com) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. Anak dengan kebutuhan khusus (special needs children) dapat diartikan secara sederhana sebagai anak yang lambat (slow) atau mangalami gangguan (retarded) yang tidak akan pernah berhasil di sekolah sebagaimana anak-anak pada umumnya.
Bagaimanapun, fakta yang tidak boleh dilupakan adalah karakteristik-karakteristik terpenting dari anak luar biasa adalah, kemampuan-kemampuan yang mereka miliki (Hallan & Kauffman, 2006). Berkaitan dengan label kekhususan yang sering dikenakan pada seseorang, maka perlu dipahami perbedaan istilah-istilah yang bisa salah diinterpretasikan yaitu: “Impairment”, “Disability” dan “Handicaped”
2.2.1. Impairment (kerusakan)
Impairment biasanya dikaitkan dengan kondisi medis atau organis, adanya penyakit atau kerusakan dari suatu jaringan. Misalnya, kekurangan oksigen pada waktu lahir dapat menyebabkan kerusakan otak atau gangguan neurologis, yang bisa menjadikan anak menderita kelumpuhan otak (cerebral palsy). Kelainan kromosom yang menyebabkan Sindroma Down atau kerusakan syaraf pendengaran yang mengkibatkan ketulian.
2.2.2. Disability (kekhususan)
Disability merupakan konsekuensi fungsional dari kerusakan bagian tubuh. Atau kondisi yang menggambarkan adanya disfungsi atau berkurangnya suatu fungsi yang secara objektif dapat diukur/dilihat, karena adanya kehilangan /kelainan dari bagian tubuh/organ seseorang. Selain itu disability juga diartikan sebagai ketidakmampuan dalam melakukan sesuatu atau berkurangnya kapasitas untuk melakukan kegiatan/beraksi dalam cara tertentu (Hallahan & Kauffaman, 2006). Misalnya, tidak adanya tangan, kelumpuhan pada bagian tertentu dari tubuh, membuat seseorang tidak bisa jalan tanpa kruk atau kursi roda. Akan tetapi, bukan berarti menjadi handicap dalam membaca.
2.2.3. Handicap (ketidakmampuan)
Handicap merupakan konsekuensi sosial atau lingkungan dari kekhususan, ketika masalah/akibat dari kerusakan (impaired) berinteraksi dengan lingkungan/ tuntutan fungsional yang dibebankan pada seorang anak berkebutuhan khusus, pada situasi tertentu.

1.5. Bidang Penulisan
Penulisan gagasan tertulis ini termasuk dalam bidang pendidikan yaitu konsep Guide of Parenting sebagai salah satu media edukasi bagi masyarakat dalam ruang lingkup pemahaman pada hambatan perkembangan anak, dan urgensi Guide of Parenting dalam memperkenalkan konsep hambatan perkembangan anak serta pengenalan dan penanganan sejak dini.

Jika di masa depan media yang tersedia masih sama seperti sekarang, bukan tidak mungkin pemahaman terhadap anak berkebutuhan akan menjadi hal yang tabu atau hilang. Sehingga potensi-potensi besar yang anak miliki akan terabaikan karena banyak orangtua tidak memahami apa sebenarnya yang harus mereka lakukan dan anak buthkan.
Untuk itu, diperlukan strategi lain dalam mempromosikan dan mensosialisasikan konsep hambatan perkembangan anak dengan bentuk dan konsep lain yang lebih menarik, terjangkau dan memungkinkan bisa diterima oleh semua lapisan masyarakat. Melihat hal yang demikian, penulis mengajukan sebuah program sosialisasi melalui media cetak berupa buku saku atau panduan praktis yang kemudian disebut dengan istilah Guide of Parenting sebagai salah satu media alternatif dalam melakukan proses deteksi dini pada anak berkebutuhan khusus.
Dengan adanya Guide of Parenting ini, penulis berharap bisa membantu orangtua untuk lebih mengenali, memahami, dan memperlakukan anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kebutuhan anak dalam waktu yang sedini mungkin.


























1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang diangkat dalam karya tulis ini yaitu:
1.2.1. Bagaimana konsep Guide of Parenting?
1.2.2. Bagaimana konsep penyusunan, pendistribusian dan sosialisasi Guide of Parenting kepada masyarakat?
1.3. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan dalam karya tulis ini yaitu:
1.3.1. Mendeskripsikan konsep Guide of Parenting
1.3.2. Menguraikan konsep penyusunan, pendistribusian, dan sosialisasi Guide of Parenting kepada masyarakat
1.4. Manfaat Penulisan
1.4.1. Bagi Lembaga Pemerintah
1.4.1.1. Menjadi gagasan program penanganan terhadap lemahnya pemahaman masyarakat pada anak berkebutuhan khusus
1.4.1.2. Menjadi referensi dalam upaya pelayanan masyarakat melalui media yang menarik dan inovatif
1.4.2. Bagi Ilmuwan dan Tenaga Ahli
1.4.2.1. Menjadi referensi dalam memperkenalkan disiplin ilmu terutama yang berkaitan dengan hambatan perkembangan anak sejak dini kepada masyarakat
1.4.2.2. Membantu Ilmuwan dan Tenaga Ahli dalam mengembangkan metode sosialisasi kepada masyarakat terutama dalam bidang hambatan perkembangan anak

Jumlah anak cacat usia sekolah antara 5-18 tahun di seluruh tanah air yang belum terjangkau pendidikan khusus diperkirakan mencapai ribuan bahkan ratusan ribu akibat keterbatasan sekolah dan guru layanan khusus bagi penyandang cacat. Data Susenas tahun 2003 menyebutkan jumlah penyandang cacat sebanyak 3.170.160 orang dan 21,42 persen di antaranya adalah penyandang cacat usia sekolah antara 5-18 tahun. (ttp://kbi.gemari.or.id /beritadetail.php?id=4693)
ISSE (Indonesian Society for Special Needs Education), salah satu lembaga yang memfokuskan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, menyajikan data bahwa jumlah anak usia sekolah dan berkebutuhan khusus di Indonesia mencapai 2,6 juta lebih. Dari jumlah ini, yang masuk sekolah hanya 48.000 atau 1,83%, sebanyak 98%, sisanya belum terlayani. (http://www.ypha. or.id/information.php)
Gubernur DKI Jakarta Fauzi Bowo dalam Peresmian Renovasi Gedung Sekolah Luar Biasa Tunadaksa Yayasan Pembinaan Anak Cacat Jakarta menyebutkan bahwa anak-anak berkebutuhan khusus, salah satunya anak-anak cacat, membutuhkan perhatian dari berbagai pihak. Seluruh lembaga, baik pemerintah maupun non pemerintah, harus ikut memperhatikan keberlangsungan hidup anak-anak tersebut. Pemerintah harus terus memberikan dorongan kepada pihak swasta ataupun perseorangan untuk ambil bagian dalam pembentukan mental anak-anak tersebut menjadi manusia. (http://cpddokter.com)
Direktur Mahkota Bunda, Vivi Imelda S.Ss, menganjurkan, agar orangtua mengenali kondisi anaknya secara mendalam termasuk gejala-gejala autisme. Sebab, seberapa cepat penanganan penyandang autis akan menjadi lebih baik terutama pada masa-masa perkembangan otak yaitu satu hingga lima tahun. “Sayangnya, di Cirebon deteksi dini orang tua terhadap anak berkebutuhan khusus masih kurang dan seringkali terlambat dalam penanganannya karena anak sudah berusia diatas lima tahun,” katanya.
Therapy Leader Mahkota Bunda, Een Aeniah S.Psi. mengatakan “Anak autis jangan menjadi beban apalagi sampai disembunyikan, yang perlu dilakukan orang tua adalah bagaimana melakukan interaksi sebanyak-banyaknya. Sehingga, kemampuan anak untuk fokus menjadi semakin terlatih, sebab anak autis memang dikenal sulit untuk fokus dan berkonsentrasi” (http://www. radarcirebon.com)
Fenomena meningkatnya jumlah anak-anak berkebutuhan khusus di Indonesia, terutama anak-anak dengan spectrum autis (autistic spectrum disorder) dan anak-anak yang mengalami gangguan perkembangan umum lainnya, yaitu keterlambatan bicara, gangguan belajar, gangguan perilaku (hiperaktif dan hipoaktif), down syndrome, cerebral palsy, dan sebagainya menimbulkan keprihatinan yang mendalam dari sejumlah profesional medis, psikologi, orangtua dan para pemerhati lainnya akan keterbatasan sumber informasi mengenai penanganan masalah anak yang berkebutuhan khusus. (http://forum.tabloidnova.com)
Riau Online, 2004 menyeebutkan, Peminat Sekolah Luar Biasa (SLB) atau sekolah bagi orang cacat masih minim sehingga jumlah siswa pada sekolah yang tersebar di seluruh kabupaten dan kota hanya beberapa orang. Hal ini disebabkan keberadaan sekolah kurang diketahui oleh masyarakat karena minimnya sosialisasi Dinas Pendidikan daerah setempat.
Kasubdin Pendidikan Luar Biasa (PLB) Disdik Riau Drs Rustam mengatakan dalam sebuah artikel yang sama “Kultur masyarakat Melayu juga mempengaruhi SLB. Karena anak cacat dianggap aib bagi keluarga sehingga tidak di sekolahkan bahkan hanya jadi penghuni rumah saja"
Rendahnya kesadaran masyarakat untuk memanfaatkan SLB serta terbatasnya jumlah SLB sepertinya menjadi hal yang berkorelasi positif. Untuk itu diperlukan satu program yang intensif berkonsetrasi kepada pelayanan pendidikan kepada anak-anak tersebut.
Rendahnya kesadaran masyarakat tersebut bisa dikarenakan memang masyarakat tidak tahu apa yang terjadi pada anak-anak mereka. Media yang ada sampai saat ini belum bisa memberikan fasilitas yang memadai kepada masyarakat untuk memahami lebih dalam gangguan-gangguan pada perkembangan anak.
Sampai saat ini, media yang ada berupa buku cetak, layanan konsultasi di majalah, internet/on line, buku panduan (seperti modul atau diktat) atau layanan-layanan internet yang mengupas seputar hambatan perkembangan anak. Layanan yang ada tersebut ternyata belum mampu terdistribusikan secara merata kepada masyarakat luas terutama masyarakat menengah ke bawah karena fasilitas yang belum memadai.
Berdasarkan pengamatan penulis, media yang membahas masalah hambatan perkembangan anak selama ini masih berupa buku-buku teks yang sangat bermuatan ilmiah. Media-media ilmiah tersebut sulit dipahami oleh masyarakat awam untuk kepentingan praktis. Sebagai contoh penulis menganalisis sebuah buku teks yang mengupas masalah ADHD (Attention Deficit Hyperaactiv Disorder) yang ditulis oleh Robb Flanagen. Buku tersebut mengupas tuntas hambatan anak yaitu gangguan hiperaktif dan atensi (perhatian), mulai dari konsep, sejarah munculnya ADHD, mitos, gejala, macam-macam penanganan, jenis terapi dan beberapa hal lain yang bebicara tentang ADHD. Akan tetapi, media tersebut penulis nilai sangat sulit dipahami oleh orang awam, selain penyajian dalam bentuk bahasa yang terlalu ilmiah, bentuk buku juga kurang menarik.

RINGKASAN
Farikha Wahyu Lestari. Road to Inclusive Education untuk Menyiapkan Pendidikan Inklusi bagi Anak Berkebutuhan Khusus (Tuna Netra) Tingkat SMP dan SMA. Karya Tulis Ilmiah Mahasiswa. Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing : Sunawan S.Pd, M.Si. 26 halaman.
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan perkembangan diri individu serta sebagai tonggak pembangunan bangsa dan negara. Oleh karena itu negara menjamin hak setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan dalam UUD 1945 (amandemen) pasal 31 ayat 1. Pasal tersebut menerangkan bahwa seluruh warga negara mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan termasuk anak berkebutuhan khusus (tunanetra). Akan tetapi dari sekian banyak siswa berkebutuhan khusus di Indonesia hanya sejumlah 5% yang mendapatkan pendidikan. Alasannya adalah sekolah untuk anak berkebutuhan khusus jumlahnya masih sangat terbatas. Untuk mengatasi permasalahan tersebut pemerintah membentuk suatu pendidikan inklusi. Model pendidikan inklusi merupakan sebuah pendekatan yang berusaha mentransformasi sistem pendidikan dengan meniadakan hambatan-hambatan yang dapat menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pendidikan (Fahmi : 2008). Hambatan-hambatan yang dimaksud adalah keterbatasan fisik yang dimiliki oleh peserta didik. Akan tetapi pendidikan inklusi masih belum berjalan dengan baik, masih menimbulkan eksklusivitas, guru sekolah reguler masih belum mampu untuk menangani siswa berkebutuhan khusus, serta kurangnya fasilitas yang dimiliki guna menunjang terlaksananya pendidikan inklusi. Permasalahan-permasalahan tersebut muncul karena kurangnya kesiapan untuk melaksanakan pendidikan inklusi. Berdasarkan pada latar belakang tersebut, maka rumusan masalah yang diajukan dalam karya tulis ilmiah ini adalah : mengapa perlu dilaksanakan Road to Inclusive Education dan bagaimanakah rencana pelaksanaan program tersebut. Sedangkan tujuan dari penulisan karya tulis ilmiah ini adalah untuk mengetahui alasan perlunya dilaksanakan Road to Inclusive Education serta mengetahui tentang cara pelaksanaan program Road to Inclusive Education. Telaah pustaka yang digunakan antara lain adalah : pengertian pendidikan inklusi, landasan yuridis pendidikan inklusi, model pendidikan inklusi, pengertian anak berkebutuhan khusus(tuna netra), klasifikasi anak tuna netra, kondisi psikis anak tuna netra,dan prinsip pembelajaran anak tuna netra.karya tulis ini menggunakan model pendekatan deskriptif, dengan sasaran penulisan bentuk dari Road to Inclusive Education, dengan sumber penulisan dari kepustakaan kepustakaan yang terkait dan hasil penelusuran internet. Road to Inclusive Education merupakan sebuah upaya untuk menyiapkan pendidikan inklusi, yaitu dengan menyiapkan diri peserta didik dan kompetensi guru. Road to Inclusive Education bersifat preventif. Road to Inclusive Education berfungsi untuk meningkatkan kemampuan beradaptasi siswa, empati, kerja sama, serta peningkatan kompetensi mengajar. Road to Inclusive Education terdiri dari 3 kegiatan utama yaitu : regkesus, perkemahan inklusi, dan FAG. Regkesus dan perkemahan inklusi merupakan kegiatan yang berorientasi pada siswa. Sedangkan FAG lebih berorientasi pada guru. Pada kegiatan regkesus terdiri dari 3 tahap yaitu : apakah kamu tahu, kenalan yuk,dan apa hasilnya. Sedangkan dalam kegiatan perkemahan inklusi terdiri dari 3 tahap yaitu : pembentukan kelompok, mencari jejak, pensi dan pembubaran.

Kata Kunci : Road to Inclusive Education, pendidikan inklusi, anak berkebutuhan khusus (tuna netra).

ABSTRAK

Lukman. Gender Cards: Sebagai Teknik Pembelajaran Sex Education Untuk Anak. Karya Tulis Ilmiah. 2009. Pembimbing : Heri Tri Lukman BS, SP.d. seleksi mahasiswa berprestasi Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.2009

Pendidikan seks untuk anak dulu mungkin dianggap tabu. Seks menjadi rahasia orang dewasa dalam waktu cukup lama. Sementara itu, anak-anak mengobati rasa ingin tahu meraka lewat sumber-sumber tak bertanggung jawab : stensilan, film porno, dan mitos-mitos yang salah tentang seks yang tak jelas siapa penggagasnya. Akhirnya, para orang tua pun terheran-heran ketika terjadi ledakan masalah seks dikalangan anak-anak dan remaja.
Pendidikan seksual merupakan cara pengajaran atau pendidikan yang dapat menolong anak-anak untuk menghadapi masalah hidup yang bersumber pada dorongan seksual. Dengan demikian pendidikan seksual ini bermaksud untuk menerangkan segala hal yang berhubungan dengan seks dan seksualitas dalam bentuk yang wajar. Menurut Singgih, D. Gunarsa, penyampaian materi pendidikan seksual ini seharusnya diberikan sejak dini ketika anak sudah mulai bertanya tentang perbedaan kelamin antara dirinya dan orang lain, berkesinambungan dan bertahap, disesuaikan dengan kebutuhan dan umur anak serta daya tangkap anak ( dalam Psikologi praktis, anak, remaja dan keluarga, 1991).
Pendekatan yang digunakan dalam penulisan ini adalah deskriptif kualitatif berdasarkan kajian kepustakaan. Pemilihan pendekatan ini diharapkan dapat memberikan gambaran secara cermat dan jelas mengenai konsep dan gejala-gejala tertentu pada objek kajian. Dalam karya tulis ini penulis berusaha memberikan informasi mengenai “Gender Cards: Sebagai Teknik Pembelajaran Sex Education Untuk Anak”
Beberapa hal yang dapat disimpulkan penulis dala penyusunan “Gender Cards: Sebuah Teknik Pembelajaran Sex Education untuk anak, antara lain:
(1) Gender Cards sebagai sebuah teknik pembelajaran berdasarkan kajian analitis mengenai pendidikan seks yang tepat bagi anak usia 4-5 tahun.
(2)Gender Cards memberikan sebuah strategi pembelajaran sex education pad anak sesuai dengan tingkat pemahaman dan umur anak. Yaitu anak usia 4-5 tahun untuk memberikan pemahaman mengenai pendidikan seks yang benar pada anak. (3)Gender Cards mengintegrasikan kartu bergambar objek visual disekitar peserta didik, papan temple, dan kemapuan kognitif siswa dalam memahami arti gambar-gambar.

Kata kunci : Gender Cards, teknik pembelajaran, sex education

Globalisasi telah memicu kecenderungan pergeseran dalam dunia pendidikan dari pendidikan tatap muka yang konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka (Mukhopadhyay M., 1995). Sebagai contoh kita melihat di Perancis proyek “Flexible Learning”. Hal ini mengingatkan pada ramalan Ivan Illich awal tahun 70-an tentang “Pendidikan tanpa sekolah (Deschooling Socieiy)” yang secara ekstrimnya guru tidak lagi diperlukan. Bishop G. (1989) meramalkan bahwa pendidikan masa mendatang akan bersifat luwes (flexible), terbuka, dan dapat diakses oleh siapapun juga yang memerlukan tanpa pandang faktor jenis, usia, maupun pengalaman pendidikan sebelumnya.
Mason R. (1994) berpendapat bahwa pendidikan mendatang akan lebih ditentukan oleh jaringan informasi yang memungkinkan berinteraksi dan kolaborasi, bukannya gedung sekolah. Namun, teknologi tetap akan memperlebar jurang antara di kaya dan si miskin. Tony Bates (1995) menyatakan bahwa teknologi dapat meningkatkan kualitas dan jangkauan bila digunakan secara bijak untuk pendidikan dan latihan, dan mempunyai arti yang sangat penting bagi kesejahteraan ekonomi. Alisjahbana I. (1966) mengemukakan bahwa pendekatan pendidikan dan pelatihan nantinya akan bersifat “Saat itu juga (Just on Time). Teknik pengajaran baru akan bersifat dua arah, kolaboratif, dan inter-disipliner. Romiszowski & Mason (1996) memprediksi penggunaan Computer-based Multimedia Communication (CMC) yang bersifat sinkron dan asinkron. Dari ramalan dan pandangan para cendikiawan di atas dapat disimpulkan bahwa dengan masuknya pengaruh globalisasi, pendidikan masa mendatang akan lebih bersifat terbuka dan dua arah, beragam, multidisipliner, serta terkait pada produktivitas kerja saat itu juga dan kompetitif.

Pengembangan Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK) pada hakekatnya ditujukan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Kenyataan menunjukan TIK telah membawa perubahan penting dalam perkembangan peradaban dunia terutama ekonomi. Bahkan abad ke-21 diyakini akan menjadi abad baru yang disebut era informasi-ekonomi (digital-economic) dengan cirri khas perdagangan yang memanfaatkan peralatan elektronik (electronic commerce). Keadaan ini mengakibatkan adanya pergeseran paradigma strategis pembangunan masyarakat dunia dari era industri menuju informasi.
Dari berbagai peranan TIK salah satunya yaitu peranan Teknlogi Informasi dan Komunikasi di bidang pendidikan (e-education) tidak dapat dihindarkan lagi. Misalnya tidak mungkin lagi mengecek jumlah siswa yang hadir mengikuti pelajaran dari tahun ke tahun hanya dengan catatan di buku tahunan saja, demikian juga hasil nilai siswa yang diperoleh selama mengkuti pendidikan hanya mengandalkan buku nilai guru, leger sekolah atau buku induk sekolah , begitu pula pekerjaan sederhana apapun pekerjaan akan menjadi lebih efisien jika menggunakan computer. Pendidikan yang menggunakan sarana TIK terutama internet biasa disebut e-education
Kecenderungan dunia pendidikan di Indonesia pada masa yang mendatang hubungannya dengan perkembangan TIK sebagai berikut :
1. Berkembangnya pendidikan terbuka dengan cara belajar jarak jauh (distance learning). Untuk menyelenggarakan pendidikan terbuka dan jarak jauh perlu dimasuka sebagai setrategi utama pendidikan jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi internet secara maksimal dapat memberikan efektifitas dalam hal waktu, tempat bahkan meningkatkan kualitas pendidikan.
2. Terjadinya sharing resource (berbagi sumber daya) antara lembaga pendidikan dan pelatihan .
3. Perpustakaan dan instrument pendidikan lainnya misalnya guru dan laboratorium berfungsi sebagai fasilitator bukannya sumber informasi.
4. Penggunaan perangkat informasi interaktif seperti CD-ROM multimedia yang secara bertahap akan menggantikan fungsi papan tulis.
Manfaat internet bagi bidang pendidikan di Indonesia antara lain akan mendapatkan akses keperpustakaan, direktori sekolah, para pakar dapat melalukan perkuliahan secara online, penyediaan sarana informasi akademik lembaga pendidikan secara online dapat melaksankan kerjasama dengan lembaga lain melalui internet serta melakukan marketing dan promosi hasil karya penelitian secara lebih efisien. Disamping itu kita dapat merancang program artificial intelegence untuk membuat sebuah model rencana pengajaran.
Ada banyak pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam bidang pendidikan yang dapat dilakukan, antara lain sebagai berikut.
1. Berbagi hasil penelitian
Teknologi informasi dan komunikasi, dalam hal ini khususnya internet, telah banyak digunakan sebagai sumber informasi untuk menunjang pendidikan. Internet telah banyak dimanfaatkan untuk berbagi penelitian yang dilakukan dibelahan dunia berbeda. Hal ini menyebabkan hasil penelitian yang dilakukan oleh seseorang dapat dimanfaatkan oleh orang lain. Salaing berbagi hasil penelitian juga mencegah terjadinya hasil penelitian serupa yang berulang.
2. Konsultasi dengan pakar
Internet juga bisa digunakan untuk kinsultasi dengan pakar-pakar yang berada ditempat lain. Hal ini menyebabkan ruang dan jarak tidak jadi masalah lagi. Seorang mahasiswa yang berada di pulau Kalimantan yang sadang melakukan penelitian dapat berkonsultasi dengan dosen yang berada di pulau Jawa. Hal ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan layanan e-mail, chatting, ataupun mailing list di internet.



3. Perpustakaan on line
Perpustakaan online adalah perpustakaan dalam bentuk digital yang ditempatkan di internet. Perpustakaan on line memungkinkan seorang pelajar atau mahasiswa dapat mengakses ke sumber-sumber ilmu pengetahuan dengan mudah tanpa harus dibatasi dengan ruang dan waktu.
4. Diskusi online
Diskusi online adalah diskusi yang dilakukan di internet. Aplikasi diskusi online memungkinkan para pelajar dapat saling bertukar pikiran tanpa harus berkumpul di suatu tempat. Diskusi online juga memungkinkan seorang pelajar dapat berdiskusi dengan seorang ahli.


5. Kelas online
Aplikasi kelas online dapat digunakan bagi lembaga-lembaga pendidikan jarak jauh, seperti universitas terbuka dan sekolah-sekolah terbuka (SMP terbuka). Materi-materi pelajaran dibuat interaktif dan menarik sehingga kualitas belajar dikelas online tidak kalah dengan kualitas belajar di kelas biasa.


Keuntungan yang diperoleh para peserta didik dari pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam bidang pendidikan antara lain:
1. Dapat mengakses informasi-informasi hasil penelitian orang lain
2. Akses ke sumber-sumber pengetahuan jadi lebih mudah
3. Akses ke para ahli menjadi lebih mudah karena tidak dibatasi oleh jarak dan waktu
4. Materi-materi pelajaran disampaikan lebih menarik dan interktif
5. Melalui belajar jarak jauh, kendala biaya dan waktu yang mungkin tidak dapat dihindari dengan pendidikan biasa, dapat diikuti dengan kelas online
Selain memberikan keuntungan bagi para pelajar, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi juga memberikan keuntungan bagi lembaga pendidikan penyelenggara. Antara lain:
1. Dapat saling berbagi penelitian dengan institusi pendidikan lain
2. Dapat memberikan pelayanan lebih baik kepada peserta didik
3. Dapat menjangkau pelajar atau mahasiswa yang berada di tempat lain melalui program jarak jauh
4. Melalui perpustakaan online, biaya untuk menyediakan buku-bukudiperpustakaan dapat dikurangi

B. Peran Guru
Semua hal itu tidak akan terjadi dengan sendirinya karena setiap siswa memiliki kondisi yang berbeda antara satu dengan lainnya. Siswa memerlukan bimbingan baik dari guru maupun dari orang tuanya dalam melakukan proses pembelajaran dengan dukungan TIK. Dalam kaitan ini guru memegang peran yang amat penting dan harus menguasai seluk beluk TIK dan yang lebih penting lagi adalah kemampuan memfasilitasi pembelajaran anak secara efektif. Peran guru sebagai pemberi informasi harus bergeser menjadi manajer pembelajaran dengan sejumlah peran-peran tertentu, karena guru bukan satu-satunya sumber informasi melainkan hanya salah satu sumber informasi. Dalam bukunya yang berjudul “Reinventing Education”, Louis V. Gerstmer, Jr. dkk (1995), menyatakan bahwa di masa-masa mendatang peran-peran guru mengalami perluasan yaitu guru sebagai: pelatih (coaches), konselor, manajer pembelajaran, partisipan, pemimpin, pembelajar, dan pengarang. Sebagai pelatih (coaches), guru harus memberikan peluang yang sebesar-besarnya bagi siswa untuk mengembangkan cara-cara pembelajarannya sendiri sesuai dengan kondisi masing-masing.
Guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasarnya saja dan tidak memberikan satu cara yang mutlak. Hal ini merupakan analogi dalam bidang olah raga, di mana pelatih hanya memberikan petunjuk dasar-dasar permainan, sementara dalam permainan itu sendiri para pemain akan mengembangkan kiat-kiatnya sesuai dengan kemampuan dan kondisi yang ada. Sebagai konselor, guru harus mampu menciptakan satu situasi interaksi belajar-mengajar, di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan tidak ada jarak yang kaku dengan guru.
Disamping itu, guru diharapkan mampu memahami kondisi setiap siswa dan membantunya ke arah perkembangan optimal. Sebagai manajer pembelajaran, guru memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. Sebagai partisipan, guru tidak hanya berperilaku mengajar akan tetapi juga berperilaku belajar dari interaksinya dengan siswa. Hal ini mengandung makna bahwa guru bukanlah satu-satunya sumber belajar bagi anak, akan tetapi ia sebagai fasilitator pembelajaran siswa. Sebagai pemimpin, diharapkan guru mampu menjadi seseorang yang mampu menggerakkan orang lain untuk mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama. Disamping sebagai pengajar, guru harus mendapat kesempatan untuk mewujudkan dirinya sebagai pihak yang bertanggung jawab dalam berbagai kegiatan lain di luar mengajar.
Sebagai pembelajar, guru harus secara terus menerus belajar dalam rangka menyegarkan kompetensinya serta meningkatkan kualitas profesionalnya. Sebagai pengarang, guru harus selalu kreatif dan inovatif menghasilkan berbagai karya yang akan digunakan untuk melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. Guru yang mandiri bukan sebagai tukang atau teknisi yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku, melainkan sebagai tenaga yang kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya inovatif dalam bidangnya. Hal itu harus didukung oleh daya abstraksi dan komitmen yang tinggi sebagai basis kualitas profesionalismenya.

C. Kreatifitas dan Kemandirian Belajar Siswa
Dengan memperhatikan pengalaman beberapa negara sebagaimana
dikemukakan di atas, jelas sekali TIK mempunyai pengaruh yang cukup berarti terhadap proses dan hasil pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. TIK telah memungkinkan terjadinya individuasi, akselerasi, pengayaan, perluasan, efektivitas dan produktivitas pembelajaran yang pada gilirannya akan meningkatkan kualitas pendidikan sebagai infrastruktur pengembangan sumber daya manusia secara keseluruhan. Melalui penggunaan TIK setiap siswa akan terangsang untuk belajar maju berkelanjutan sesuai dengan potensi dan kecakapan yang dimilikinya.
Pembelajaran dengan menggunakan TIK menuntut kreativitas dan kemandirian diri sehingga memungkinkan mengembangkan semua potensi yang dimilikinya. Dalam menghadapi tantangan kehidupan modern di abad-21 ini kreativitas dan kemandirian sangat diperlukan untuk mampu beradaptasi dengan berbagai tuntutan. Kreativitas sangat diperlukan dalam hidup ini dengan beberapa alasan antara lain: pertama, kreativitas memberikan peluang bagi individu untuk mengaktualisasikan dirinya, kedua, kreativitas memungkinkan orang dapat menemukan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah, ketiga, kreativitas dapat memberikan kepuasan hidup, dan keempat, kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Dari segi kognitifnya, kreativitas
merupakan kemampuan berfikir yang memiliki kelancaran, keluwesan, keaslian, dan perincian. Sedangkan dari segi afektifnya kreativitas ditandai dengan motivasi yang kuat, rasa ingin tahu, tertarik dengan tugas majemuk, berani menghadapi resiko, tidak mudah putus asa, menghargai keindahan, memiliki rasa humor, selalu ingin mencari pengalaman baru, menghargai diri sendiri dan orang lain, dsb.
Karya-karya kreatif ditandai dengan orisinalitas, memiliki nilai, dapat ditransformasikan, dan dapat dikondensasikan. Selanjutnya kemandirian sangat diperlukan dalam kehidupan yang penuh tantangan ini sebab kemandirian merupakan kunci utama bagi individu untuk mampu mengarahkan dirinya ke arah tujuan dalam kehidupannya. Kemandirian didukung dengan kualitas pribadi yang ditandai dengan penguasaan kompetensi tertentu, konsistensi terhadap pendiriannya, kreatif dalam berfikir dan bertindak, mampu mengendalikan dirinya, dan memiliki komitmen yang kuat terhadap berbagai hal.
Dengan memperhatikan ciri-ciri kreativitas dan kemandirian tersebut, maka dapat dikatakan bahwa TIK memberikan peluang untuk berkembangnya kreativitas dan kemandirian siswa.
Pembelajaran dengan dukungan TIK memungkinkan dapat menghasilkan karya-karya baru yang orsinil, memiliki nilai yang tinggi, dan dapat dikembangkan lebih jauh untuk kepentingan yang lebih bermakna. Melalui TIK siswa akan memperoleh berbagai informasi dalam lingkup yang lebih luas dan mendalam sehingga meningkatkan wawasannya. Hal ini merupakan rangsangan yang kondusif bagi berkembangnya kemandirian anak terutama dalam hal pengembangan kompetensi, kreativitas, kendali diri, konsistensi, dan komitmennya baik terhadap diri sendiri maupun terhadap pihak lain.

Domain User : http://user.blogspot.com
Keuntungan :
~ Bisa membuat lebih dari 1 blog dengan 1 acount.
~ Layout bisa diganti.
~ Acount di GMAIL ( jika diaktifkan ).
~ Otomatis akan masuk dalam Search Engine GOOGLE.
Kelemahan :
~ Tak adanya category posting.
~ Tak adanya search dalam 1 blog juga 1 database.
~ Tak adanya calendar arsip.
~ Anonymous jika pemberi komentar tidak login blogger.com

A. REGISTER :

Jika belum mempunyai acount di BLOGGER.COM, kamu bisa mulai dari sini, yaitu cara mendaftar….

1. Create Your Blog Now
Buka browser window, buka situs blogger.com ( klik di link disamping )
Pilih tombol yang terdapat tulisan CREATE YOUR BLOG NOW pada halaman web ( yang dilingkari pada gambar dibawah ).
Blogger.Com

2. Isi Formulir
Isilah form dengan lengkap, kemudian tekan CONTINUE ( yang dilingkari pada gambar )
Blogger.Com

3. Pilih Domain Blog
Isilah title blogmu, kemudian isi form address blog mu ( URL ) untuk membuka blog mu jika sudah selesai.
Sebagai contoh, saya membuat domain http://bantuanbelajar.blogspot.com, berarti di form ke dua diisi bantuanbelajar.
Pada form ke tiga, di isi code yang ada pada gambar atasnya ( gambar berupa perpaduan angka dan huruf , yang diberi tanda kotak pada gambar ).
Kemudian CONTINUE ( yang dilingkari pada gambar )
Blogger.Com

4. Memilih Template
Pilih template yang kamu sukai. Template yang di sediakan adalah template standart pada Blogger.Com. Jika ingin mengganti bisa pada halaman admin acountmu ( akan di bahas di belakang ).
Pilih template yang di suka dengan cara memberi tanda titik (.) pada bawah gambar template yang ada ( gambar yang dilingkari ), kemudian CONTINUE.
Blogger.Com

B. POSTING

Selamat, kamu sudah memiliki sebuah blog…..
Kamu tinggal memulai untuk menulis di blog mu….
[+] Setelah memilih template, maka kamu akan masuk ke halaman yang bertiliskan :
Your blog has been created!
Kamu tinggal menekan tombol START POSTING ( yang dilingkari pada gambar )
Blogger.Com

[+] Jika kamu sudah memiliki acount, kamu tinggal login saja di halaman depan.
Kemudian kamu memilih gambar + ( yang diberi tanda lingkaran ) untuk menulis postingan baru.
Jika ingin membuat blog baru, tak perlu untuk register kembali, karena untuk membuat beberapa blog, cukup 1 acount juga bisa, yaitu dengan cara menekan tombol CREAT A BLOG ( dalam gambar diberi tanda panah ).
Blogger.Com

[+] Mulai isi postingan yang akan kamu tulis, mulai dari judul postingan, juga isi postingan. Diatas tempat postingan telah tersedia tool - tool untuk style tulisan, baik mau text miring, ataupun tebal, dan sebagainya….
Untuk menampilkan gambar pada isi postingan, bisa menggunakan code berikut…



dalam code di atas, yang text tebal adalah lokasi file gambar berada.
Bagi yang mempunyai ID Yahoo bisa mendapatkan hosting gratis di Geocities untuk meletakkan file gambar ataupun file lainnya, yaitu tentu dengan cara mendaftar….
Atau juga bisa mencari di Google, atau di situs manapun.
Untuk mengetahui letak (lokasi) file gambar di situs lain yaitu klik kanan pada gambar, pilih properties, nanti disitu keluar keterangan gambar, mulai dari ukuran, jenis juga letak gambar…
Ambil yang Address [URL], taruh dalam tag tadi….

Setelah postingan selesai, tinggal mem-publish kannya, yaitu tekan tombol PUBLISH POST, atau yang dibeli lingkaran pada gambar dibawah…
Blogger.Com

*) Kemudian tekan tombol REPUBLISH ENTIRE BLOG, setelah itu tekan tombol REPUBLISH INDEX ONLY.
Blogger.Com

C. EDIT / ERASE POST
Jika ingin meng-edit atau menghapus postingan, pilih menu EDIT POST ( yang diberi lingkaran pada gambar )
Blogger.Com
Setelah di edit, atau di hapus, ulangi langkah *) ( diatas ).

D. TEMPLATE
Untuk mengganti template, atau menambahkan tool dalam blog, pilihlah menu TEMPLATE ( yang dilingkari pada gambar dibawah ). Dihalaman tersebut akan terlihat code-code, tag HTML dari blogmu. Tentang cara mengganti template akan saya bahas di lain waktu….
Blogger.Com

E. LIHAT HASIL
Disamping kanan menu TEMPLATE, terdapat menu VIEW BLOG, klik kanan menu tersebut, pilih Open in New Window.
Dan hasilnya…….
Taraaaaaaaaaaaaaaaaaaaa………………
Blogmu sudah jadi……, selamat yahh……